자기조절학습의 이론적 배경
주요 이론적 배경: 1. 사회학습이론, 2. 초인지이론, 3. 학습전략에 대한 실험연구, 4. 자기조절 동기이론 등
사회학습이론(Zimmerman, Martinez Pons) : 이론의 구성요소를 규명하고 자기조절학습자의 특징을 구체적으로 설명
초인지이론(Brown, Schmitt & Newby, Pressely & Ghatala) : 자
전략, 동기유발, 목표지향성, 자아개념, 행동통제전략, 사회적 능력, 그리고 학습에 대한 잠재력 등 7개 차원으로 구성된 다면적 구인으로 보았다.
박용휘는 요인분석을 바탕으로 주인의식(효능감), 상위인지, 정보탐색 및 과제해결, 내재적 동기 및 자기성찰의 4개 요소로 보았다. 양명희도 자기조절학
연구에서는 자기조절학습의 다양한 동기적 변인 가운데 자기효능감이 학습전략 사용을 예측하는 가장 중요한 변인이며, 긍정적 자기평가를 하는데 직간접적으로 영향을 주고 있음을 밝히고 있다. Sins et al(2007)의 연구에서는 컴퓨터 기반 모델링 과제를 수행하면서 학습자들이 가진 자기효능감이 깊이
학습의 주된 요소를 지적한 정의들에 대해 살펴보면 다음과 같다.
Corno와 Mandinach(1983)는 자기조절학습에 대해 “학습의 주체자가 되려고 하는 학습자의 의도적인 노력”이라고 정의하고, 자기조절학습은 학습자가 학습과제에 당면하는 수행해내는 의도적인 계획이나 감찰(monitoring)등 구체적인 인지
학습상황을 통제하려는 책임감을 감당하고, 학습목표에 도달하기 위해 적합한 학습전략들을 적용함으로써 자신에게 고유하고 의미있는 학습과정과 결과를 산출해 내는 과정이라고 말할 수 있다. 따라서 자기조절학습의 과정은 학생들로 하여금 체계적인 학습방식을 사용하고 다양한 초인지 및 인지
자기 효능감, 학습지향성, 초인지적 지식, 초인지적 조절, 초인지적 통제, up-down 상호작용, bottom-up 상호작용, 협력적 상호작용, 동기 성찰, 초인지 성찰, 상호작용 성찰이 있다. 이 연구 자료에는 각 하위요소에 따른 세부적인 전략을 소개하고 있으며, 이를 통해 자기조절학습모형의 구조와 자기조절
인지, 형태기억통합,음악적 감각,은유에 대 한 이해, 직관적 사고, 창의력
☞양쪽 뇌를 골고루 발달시기기 위한 방법:양손을 다쓰는 버릇을 들임
5.뇌파의 종류와 학습과의 관계
베타파-단기기억과 관련,마음과 몸이 활력 있고 분주한 상태.
깨어 있거나 긴장한 상태(초당13~25사이클)에 나타나는 뇌파
자기감독과 평가를 통해 어떻게 그 과정을 조절해 갈 것인지를 의미한다고 한다(천경록 1997 재인용, McNeil, 1984). 읽기의 초인지연구에서는 읽기 전략을 효과적으로 사용하기 위하여 절차를 강조한(Paris, Cross, & Lipson, 1984)연구가 있고, Brown(1984)과 Weinstein & Mayer(1986) 등은 학습자가 스스로 읽기 전략을 검토
학습성과 관련된 인지적, 정서적, 신체적 특징
(1) 인지적 특징
김지은(2019)에 의하면 〃효과적인 수업을 위해서는 정의적 특성뿐만 아니라 자기조절학습능력, 학습준비도 등 학습자의 인지적 특성을 이해해야 한다. 먼저 자기조절학습능력은 학습자들이 학습목적을 달성하기 위하여 인지적 전략
후 학습 결과물을 평가하는 과정이다. 학습자 스스로 학습의 필요성을 인지하는 것부터 평가의 과정에 이르기까지 학생이 주체가 되어 이루어지는 학습활동이다. 이에 본문에서 살아있는 자기주도 학습을 자신의 용어로 정의하고, 자기 주도학습 실천을 위한 자신의 전략을 논의해 보고자 한다.